El desarrollo emocional en el trastorno de déficit de atención e hiperactividad: una revisión sistemática

Lidia Terol Sánchez; Ignasi Navarro Soria; Joshua Collado Valero; Manuel Torrecillas-Martínez

doi:10.14198/DCN.24670

Autores/as

Lidia Terol Sánchez Universidad de Valencia, España https://orcid.org/0009-0002-8464-8279
Ignasi Navarro Soria Universidad Internacional de La Rioja (UNIR), España https://orcid.org/0000-0001-5966-9604
Joshua Collado Valero Universidad Internacional de La Rioja (UNIR), España https://orcid.org/0000-0002-8171-1511
Manuel Torrecillas-Martínez Universidad Internacional de La Rioja (UNIR), España https://orcid.org/0000-0002-9994-695X

DOI:

https://doi.org/10.14198/DCN.24670

Palabras clave:

TDAH, Desarrollo emocional, Inteligencia emocional, Intervención, Empatía, Autoconcepto

Resumen

Esta investigación consiste en una búsqueda sistemática de información relacionada con el Desarrollo Emocional de los alumnos con sintomatología del Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), el cual está caracterizado por un patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad que dificulta el desarrollo y el funcionamiento normal de la persona. El método que se ha llevado a cabo para esta investigación está basado en la búsqueda sistemática en diferentes plataformas empleando diversas palabras clave hasta aproximarnos a la información más relevante en relación a nuestro objetivo principal. Se obtuvo un total de 26 artículos y los resultados de todos ellos se encuentran reflejados en la “Tabla 1”, en el que se especifican aspectos como las conclusiones de los estudios, herramientas de evaluación utilizadas y objetivo del estudio. La discusión que se ha establecido tras la investigación indica que los alumnos con TDAH tienden a tener un desarrollo emocional pobre, problemas de autoestima y autoconcepto, una personalidad más extrovertida e impulsiva y menor empatía. Las conclusiones sugieren que se encuentra muy poca información al respecto y sería conveniente estudiar más sobre el tema para extraer información con base verídica y poder compararla con otros estudios.

Citas

Fundación INGADA. Instituto Gallego del TDAH y Trastornos Asociados. Características y Síntomas [Internet]. [Consultado: 06/2022]. Disponible en: https://www.fundacioningada.net/tdah_caracteristicas_sintomas_es.html

Tirado-Hurtado B, Salirrosas-Alegría C, Armas-Fava L, Asenjo-Pérez C. Algunos factores relacionados con el trastorno por déficit de atención con hiperactividad en niños en edad escolar del distrito de Trujillo, Perú. Rev. Neuro-Psiquiat. 2013, 75(3):77-4. https://doi.org/10.20453/rnp.v75i3.1225

Fundación CADAH. Etiología del TDAH. [Internet]. [Consultado: 06/2022]. Disponible en: https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/etiologia-del-tdah.html

Asociación Estadounidense de Psiquiatría. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (Quinta ed.). Madrid: Editorial Médica Panamericana; 2014.

Bermejo M. Evaluación de la eficacia y seguridad del tratamiento del trastorno de hiperactividad y déficit de atención (TDAH) en pacientes pediátricos [Tesis Doctoral]. Universidad Autónoma de Madrid; 2017. Disponible en: http://hdl.handle.net/10486/680334

Ruales V. Efectividad en la terapia cognitivo conductual con técnicas basadas en el condicionamiento operante para el mejoramiento de autoestima en niños con TDAH [Trabajo Fin de Grado]. Universidad Central del Ecuador; 2012. Disponible en: http://www.dspace.uce.edu.ec/handle/25000/2273

González-Serrano B. Evaluación de la eficacia y seguridad de la terapia combinada de guanfacina y psicoestimulantes en pacientes con TDAH: una revisión sistemática [Trabajo Fin de Grado]. Universidad de Valladolid; 2018. Disponible en: https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/31016/TFG-MM1268.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Carmona M P. Medicinas complementarias/alternativas en adolescentes con trastorno déficit atencional/hiperactividad y trastornos del ánimo. Rev. Chil. Pediatr. 2017, 88(2):292-298. https://doi.org/10.20453/rnp.v75i3.1225

González-Gómez R. La inteligencia emocional en niños con TDAH [Trabajo Fin de Grado]. Universidad de Valladolid; 2021. https://uvadoc.uva.es/handle/10324/49197

Barahona L, Alegre A. Inteligencia emocional y TDAH: Un análisis comparativo. Propósitos y Representaciones, 2016, 4(1):61-114. https://doi.org/10.20511/pyr2016.v4n1.87

Santa T. Psicología y Mente. Por qué es importante la ayuda psicológica para niños con TDAH [Internet]. [Consultado: 06/2022]. Disponible en: https://psicologiaymente.com/desarrollo/ayuda-psicologica-ninos-tdah

Leeth D, Villarreal V, Styck M. Mindfulness Interventions for Children and Adolescents with ADHD: A Review of Objectives and Skills. J. Creat. Ment. Health. 2019, 14(4): 436-446. https://doi.org/10.1080/15401383.2019.1625840

Valda V, Suñagua R, Coaquira R Estrategias de intervencion para niños. Revista de Investigación Psicológica, 2018, 20:119-179. http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2223-30322018000200010&lng=es&nrm=iso

Fontana M, Ávila Z. Eficacia de un programa compartido para desarrollar la inteligencia emocional para padres y niños con. Perspectiva Educacional, 2015, 52(2):20-40. https://doi.org/10.4151/07189729-Vol.54-Iss.2-Art.290

Ugarriza N, Pajares L. Adaptación y estandarización del inventario de Inteligencia Emocional de BarOn ICE:NA, en niños y adolescentes. Lima: Libro Amigo, 2003.

Schutte N, Malouff J, Hall L, Haggerty D, Cooper J. Development and validation of a measure of emotional intelligence. Pers. Individ. Differ. 1998, 25(2):167-177. https://doi.org/10.1016/S0191-8869(98)00001-4

Salovey P, Mayer JD, Goldman SL., Turvey C, Palfai TP. Trait Meta-Mood Scale (TMMS). APA PsycTests, 1995. https://doi.org/10.1037/t01392-000

Roid GH, Miller LJ. Escala manipulativa internacional de Leiter-Revisada ST-37050. Psymtec, 1996. https://doi.org/10.1037/t05120-000

Kaufman A, Kaufman L. K-BIT, Test Breve de Inteligencia de Kaufman. Pearson, 2009.

Wechsler D. Test de Inteligencia Para Niños WISC-III Manual. Editorial Paidós Ibérica, 1999.

Conners C. Conners Wells Adolescent Self-Report Scale (CASS). Toronto: Multi-Health Systems, 1997.

Strong D, Lejuez C, Daughters S, Marinello M, Kahler C. The Computerized Mirror. Unpublished Manual, 2003.

Schuerger J. 16PF adolescent personality questionnaire. Madrid: TEA Ediciones, 2001. https://doi.org/10.1037/t06679-000

González J, García-Bacete F. Sociomet. Programa para la Realización de Estudios Sociométricos. Madrid: TEA Ediciones, 2010.

Rutter M, Bailey A, Lord C. SCQ Cuestionario de comunicación social. Madrid: TEA ediciones, 2005.

Korkman M, Kirk U, Kemp S. NEPSY-ii. Madrid: Pearson,2014.

Herrera-Gutiérrez E, Gómez J, López J, Navarro M, Villanueva V. Diferencias cognitivas y de personalidad entre adolescentes con y sin trastorno por déficit de atención/hiperactividad. Acta Psychol. 2021, 219:103386. https://doi.org/10.1016/j.actpsy.2021.103386

García-Castellar R, Sánchez D, Jimnénez P, Fernández C. Evaluación de las Autopercepciones Sociales de Aceptación y Enemistad en Niños con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. Can. J. Sch. Psychol. 2021, 318-334. https://doi-org.bua.idm.oclc.org/10.1177%2F08295735211025200

Basile A, Toplak M, Andrade B. Using Metacognitive Methods to Examine Emotion Recognition in Children With ADHD J. Atten. Disord. 2021, 25(2):245-257. https://doi.org/10.1177/1087054718808602

Climie E, Saklofske D, Mastoras S, Schwean V. Trait and Ability Emotional Intelligence. J. Atten. Disord. 2019. 23(13):1667-1674.

https://doi.org/10.1177/1087054717702216

Alberdi-Páramo Í, Pelaz-Antolín A. Emocionalidad y temperamento en el trastorno por déficit. Rev. Neurol. 2019, 69(08):337-341. https://doi.org/10.33588/rn.6908.2019032

Seymour K, Macate R, Chronis A. Frustration Tolerance in Youth With ADHD. J. Atten. Disord. 2016, 23(11):1229-1239. https://doi.org/10.1177/1087054716653216

Melegari M, Sacco R, Manzi B, Vittori E, Persico A. Deficient Emotional Self-Regulation. J. Atten. Disord. 2019, 23(8):887-899. https://doi.org/10.1177/1087054715622015

Amin SA, Moshirian SM, Moshirian SM, Hosseini J. La Inteligencia Emocional y su papel en la Flexibilidad Cognitiva de Niños con y sin Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad. An. de Psicol. 2018, 4(2):299-304. https://doi.org/10.6018/analesps.34.2.283771

McCrimmon A, Climmie E, Huynh S. La relación entre inteligencia emocional y resiliencia en poblaciones en riesgo. Dev. Neurorehabilit. 2017, 21(5):326-335. https://doi.org/10.1080/17518423.2017.1387873

Rosen PJ, Walerius D, Fogleman N, Factor P. La asociación de labilidad emocional y dificultades emocionales y conductuales entre niños con y sin TDAH. Atten. Deficit Hyperact. Disord. 2015, 7:281-294. https://doi.org/10.1007/s12402-015-0175-0

Abo Elella E, Walaa H, Hassan G, Hendawy H, Shroub E, Zyada F, Medany O. Trait emotional intelligence in a sample of Egyptianchildren with attention deficit hyperactivity disorder. Child Adolesc. Ment. Health, 2017, 22(4):216-223. https://doi.org/10.1111/camh.12236

Kristensen H, Parker J, Taylor R, Keefer K, Kloosterman P, Summe L. La relación entre la inteligencia emocional rasgo y los síntomas del TDAH en adolescentes y adultos jóvenes. Pers. Individ. Differ. 2014, 65:36-41. https://doi.org/10.1016/j.paid.2014.01.031

Cohen A, Asraf K, Saveliev I, Dan O, Haimov I. Los efectos de la privación del sueño en el procesamiento de las expresiones faciales emocionales en adultos jóvenes con y sin TDAH. Sci. Rep. 2021, 11:14241. https://doi.org/10.1038/s41598-021-93641-7

Pollock BE, Khaddouma A, Huet-Cox K, Fillauer JP, Bolden J. Emotional intelligence, relationship satisfaction, and the moderating effect of ADHD symptomatologyJ. Adult Dev. 2017, 24:15-21. https://doi.org/10.1007/s10804-016-9242-9

Cremone A, Lugo-Candelas C, Harvey E, McDermott J, Spencer R. Sesgo de atención emocional positiva en niños pequeños con síntomas de TDAH. Child Neuropsychol. 2018, 24(8):1137-1145. https://doi.org/10.1080/09297049.2018.1426743

Groen Y, Heijer AE, Fuermaier A, Althaus M, Tucha O. Reducción de la empatía emocional en adultos con TDAH subclínico: evidencia del cociente de empatía y sistematización. Atten. Deficit Hyperact. Disord. 2018, 10:141-150. https://doi.org/10.1007/s12402-017-0236-7

Bergwerff C, Luman M, Weeda W, Oosterlaan J. Perfiles neurocognitivos en niños con TDAH y su valor predictivo de resultados funcionales. J. Atten. Disord. 2019, 23(13):1567-1577. https://doi.org/10.1177/1087054716688533

Craparo G, Magnano P, Gori A, Passanisi A, Lo Piccolo A, Pace U. ADD symptoms, self-image and emotional intelligence in early adolescence. Life Span and Disability, 2015, 18(2):167-188.

Barimani S, Asadi J, Khajevand A. Una comparación entre la efectividad de la terapia de juego y el entrenamiento de inteligencia emocional en la compatibilidad social y las habilidades comunicativas de niños excepcionales hiperactivos y sordos de la escuela primariaInt. J. Pediatr. 2018, 6(5):7653-7666. https://dx.doi.org/10.22038/ijp.2017.27514.2374

Quintero J, Vera R, Morales I, Zuluaga P, Fernández A. La inteligencia emocional como factor evolutivo en el adulto con TDAH. J. Atten. Disord. 2017, 24(10):1462-1470. https://doi.org/10.1177/1087054716688251

Bakola LN, Drigas A. Technological Development Process of Emotional Intelligence as a Therapeutic Recovery Implement in Children with ADHD and ASD Comorbidity. Int. J. Online Biomed. Eng. 2020, 16(3):75-85. https://doi.org/10.3991/ijoe.v16i03.12877

Sánchez M, Lavigne R, Romero J, Elosegui E. Emotion Regulation in Participants Diagnosed With Attention Deficit Hyperactivity Disorder, Before and After an Emotion Regulation Intervention. Front. Psychol. 2019, 10:1092. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01092

Biele G, Overgaard K, Friis S, Zeiner P, Aase H. Cognitive, emotional, and social functioning of preschoolers with attention deficit hyperactivity problems. BMC Psychiatry, 2022, 22:78. https://doi.org/10.1186/s12888-021-03638-9